迈向抓马教育(五):中国当代儿童的六个场景

这些年来,随着抓马队伍的日益壮大,也越来越多的人认识了抓马,不断有新朋友加入“教育戏剧”这个领域,这让抓马倍感欣喜——这代表着有更多的孩子能够接触到教育戏剧,体验到教育戏剧这种“全人”教育的核心教学法。

同时为了解答大家对抓马的疑惑,近期,我们整合了《迈向抓马教育》系列内容,向大家说明这十年来,我们一直在坚持做的事情。

ps:此为第五篇,后期将会陆续更新,敬请关注。

中国当代儿童的六个场景

抓马宝贝的教育观、儿童观是建立在中国社会、历史的观点里,在独生子女政策的影响下,城市父母阶层的工作文化,以及不断变革的技术和全新的沟通方式(智能手机)都让抓马宝贝的教育戏剧实践,变得越来越“耕种”于中国儿童所处的这个特殊社会语境中。

我们在上一期中反思了“故事”在中国大环境下的重要性,而本期中,我们将分享关于中国语境下的孩子的故事。

△抓马宝贝.少年剧场《钥匙》

2012年开始,抓马宝贝的教学团队针对来自抓马宝贝.教育戏剧课程的儿童进行了多次研究工作。在同年年末的一次总结中,我们发现并归纳出45条3-8岁儿童的典型行为,并在2015年重新对儿童典型行为进行评估后,总结出六个典型的类型范围。而抓马教育考量的,正是这六个范围中的孩子的自我与社会发展,它对我们服务和协助儿童、家庭等人群有更准确的认识,并走进他们的心灵,身体和思维。

在我们的研究中,3-8岁的儿童,虽然每个年龄段中的每个儿童都会不同,并且在不同年龄中会有不同程度的差异,但他们在以下六个领域,均有不同程度的涉及。而抓马教育无论为3-8岁的儿童涉及的游戏课程,还是教育戏剧课程,或是为8-12岁儿童设计的“公民少年”项目中的少年剧场和少年论坛,都在这六个重要的价值观领域中,进行不同程度的思考。

△抓马宝贝.少年剧场《钥匙》

01 我们发现从三岁开始接受主流教育的中国儿童,总是在要为自己及他人(同龄人)承担责任的时候,优先选择拒绝。

这很大程度上和儿童获得的自主权练习较少有关。在家庭和学校,由于成人教师及父母很少建构和保护儿童自主探索的权力,很多时候并不是出于主动,而是这些成人不知道如何设计这样的框架。儿童的行为在学校和家庭,以及少数社会交往时,总是被成人调解,调停和调和。成人总是有意无意的代替儿童,这深刻地进入到我们的文化基因,社会政策的影响——如独生子女政策,以及我们的消费文化——儿童很少被当作有独立自主权力的群体看待的影响。

△抓马宝贝.少年剧场《隐形的我》

02 我们发现生活在上述环境中的儿童,对周遭环境的觉察,相对其他文化中的儿童,显得较弱。

在我们的定向研究中,来到抓马宝贝.教育体验中心前三个月的儿童,会出现非常强烈的两极化,一边是对自己的行为以及行为带给环境和别人的影响,毫无判断及觉察。而另一种是十分敏感于这种影响。

从3岁开始进入文化和社会,是人类重要的转折,这种两极化的现象是可以理解的。但在进入到4-8岁,特别是进入到6-8岁的阶段,这种封闭到过度敏感的特征,却更加深了。同样,这深刻地进入到现代中国儿童的养育方式,以及家庭文化和社会文化之间的张力。这也和独生子女政策有非常大的联系。

△抓马宝贝.少年剧场《隐形的我》

03 在相当程度上,大众对儿童的理解是受书本和学校的性质所支配。

这在我们对家长的研究中,有十分显著的体现,我们发现,家长在谈及儿童时,很大程度上会引用学校老师对儿童的观察与理解;或是大量引用中外教育理念中的不同方面,学说,论著。然而,在对单一儿童,单一儿童的发展以及家庭独特性方面,似乎很少有提及,或提及但很少作为对童年认识和理解的参考。

“什么是正确的教育”的概念,在中国现代家长群体中,十分突出。也就是说,生活在今天的儿童,总被或多或少的投射着一种“正确的教育”的概念。这和我们传统的科举制度以及今天的教育制度的功利化,有着非常强烈的联系。我们总是在寻找正确的答案,并暗示一种错误的状况。对“犯错”,特别是来自家长对于“犯错”的恐惧,充斥着养育和教育环境。当然,我们也发现,这种状况,在那些进入抓马宝贝.教育体验中心的家庭中慢慢地改变。

△抓马宝贝.少年剧场《考试》

04 生活在上述环境中的中国儿童,在给予自由的选择时,往往不知所措,相对而言,在面对有严格规定及规则框架的环境中,他们往往能够找到自己的位置。

这也是非常让人痛心的现状。我们发现,幼儿的发展中,“自我控制”几乎是所有主流教育中重要的标准,这种标准让儿童伴随羞耻感和压抑生长,却总能在群体的控制及教导方面得到良好的效果。18世纪重要的哲学家洛克便认同这种观点,而另一位同时期的重要教育家卢梭却非常反对这种“控制”和“压抑”,强调“自然状态”以及儿童与生具来的坦率、理解、好奇及自发的能力。

然而,现实是,我们的儿童大多来自“洛克式”的知识旋律,穿越几个世纪,配以工业文化的生产交响,和消费文化的快餐生活,当一下子被置于“卢梭式”的自由中,却一下子没了主张。这为现代教育提供了非常大的难题。如果不追求历史的原因,我们就无法深刻地理解今天的儿童所面临的挑战。

△抓马宝贝.少年剧场《考试》

05 中国儿童,追随着世界主流教育的弊端,严重的缺少玩耍的时间和空间。

这已经是不争的事实,城市化进程及消费主义的文化,将城市分割成一块块商业区域,生活在城市的危险成本逐渐增加,公共区域中为儿童提供的设施几乎很难发现。儿童游戏的空间被严重挤压。这正好给了孩子们足够的时间被抛到一个个写字楼的隔板间,学习不同的技能:音乐、美术、演讲和表演这些光环下的情操的陶冶,又打磨了儿童自由玩耍、游戏、与同龄人相处(注意,是相处,而不是一同练琴)的时间。

人类学习和认知的天然细胞——“游戏”被很大程度上认为是一种“学习”之额外。而学习与游戏,从来都无法真正的分开,特别是面对3-8岁的好奇的大脑。

△抓马宝贝.少年剧场《旅途》

06 中国儿童生活在一种焦躁的教育环境中,环境中的成年教师,政策制定者,以及成年父母,均被一种未知、恐惧及焦虑的气氛,以及强烈的责任,情感联系和经济纽带交织在一起,并努力的将这种情绪“阻隔”在儿童之外。

我们越来越不信任教育中的人。我们必须认识到,从人类较早的农耕时代,进入到中世纪的识字潮,再到印刷术的产生对儿童认知的推进,以及现代学校的产生,再到工业革命,以及其后出现的平权运动,公民社会的复兴以及现代经济结构的产生,和后工业时期的科技革命,这样的历史轮回中,儿童是反反复复被历史重视-忽视-重视-忽视的过程。

△抓马宝贝.少年剧场《旅途》