抓马宝贝于清华大学学研部参加中国教育部教育学会“十二五”重点课题优秀论文颁奖典礼

抓马宝贝.教育体验中心专注于中国教育和戏剧的创新、发展和传播,是国内首家引入并践行英国教育戏剧的权威机构。2009年至2015年,由北京抓马宝贝.教育体验中心和中国儿童中心主导及参与的——中国教育学会“十二五”重点课题“教育性戏剧对儿童、少年创新思维培养的研究与实践”近日完成了结题,并被评为优秀论文。

中国儿童中心被中国教育学会挂牌成为“十二五”重点课题“教育戏剧和创造力发展”示范园和示范基地,倾注了超过10余名来自中国儿童中心幼儿园和学前班老师,以及抓马宝贝的引导者和指导师,5年的研究不仅让近千名3-6岁的儿童受益,抓马宝贝还指导培训了10余名幼儿园和学前班的老师成为有经验的教育戏剧引导者,此研究还成为国内率先经过多年本土幼儿园实践的指导性研究成果。

“教育性戏剧对儿童、少年创新思维培养的研究与实践”分享由欧盟教育委员会支持的DICE (Drama Improves Lisbon Key Competences in Education) 研究样本和研究模型,5年内对抓马宝贝.教育体验中心的课程(2009-2014间,每周观察2-3个班级),及中国儿童中心学前班(2010-2014,每学期每周教育戏剧课程录像及抓马宝贝在中心的教育剧场演出)每学期6个实验班及幼儿园每学期3个班的定向研究,得出以下结论:

参加过教育戏剧学习的3-6岁的中国儿童


01. 教师在各个方面都给出了更高的评价
02. 在阅读和理解任务中表现得更加自信
03. 在交流中表现得更加自信
04. 更倾向于认为自己具有创造性
05. 更加愿意去学校
06. 更加喜欢学校的活动
07. 具有更好的问题解决能力
08. 能更好地应对压力
09. 更加具有同理心、关心他人
10. 更加能够改变自己的观点
11. 更加具有创新性与进取心

研究中体现的教育戏剧教学与传统教育的四大显著差异

平等的氛围-为创造提供可能

教育戏剧课堂中,教育戏剧导师不是中心,也不代表权威,更不是课堂纪律的维护者。导师更像是跟孩子一起学习和探索的伙伴,他们之间,是平等的。当孩子们你一言我一语地开始讨论,课堂不是那么安静的时候,导师并不会“镇压大家的活跃思维”,而是让大家商量决定发言的次序,以确保每个人的想法与言论都可以受到足够的关注和尊重。与此同时,孩子也会学习到等待和秩序,这些都将带给孩子表达观点和创造事物的信心。

不被动学习-积极的主动探索

教育戏剧是一种“观看”与“行动”的练习,儿童被允许有足够长的时间去观看一个境遇,并且有足够的时间去自我探索解决这个境遇的方法,由于戏剧情境中框定的任务,是探索而非答案,于是学习不再变成猜测正确答案的过程,这种认知是对一个境遇的不同角度的阐释,于是学习变得有趣且充满诱惑。孩子们不再等待老师灌输,给出正确答案,而会去主动探索,自己去寻求意义和理解。正因如此,孩子在教育戏剧过程中获得的体验才是自主且具针对性的。

不设标准-打破对错

人们习惯用“对”“错”来评判孩子的行为,希望孩子符合“对”的标准,但人们往往忽视了一个问题——这些标准的制定者,是家长、老师、社会,而不是孩子。戏剧中,老师不会去评判孩子,行为或理解的“好” “坏” “对” “错”并不重要。更重要则是让孩子们看到他们的行为会导致什么样的结果,而他们又会如何看待这样的结果,他们愿意为这样的结果承担什么样的责任。在这个过程中,孩子们实际上是完成了提出假设——付诸实践——检验实践——思考结果的创造过程。

戏剧的框架-给予创造力营养

戏剧是辅助教育的工具,戏剧为孩子们提供了一件外衣,当孩子穿上这件外衣就具有了一个角色、一个身份,他可以自由放松地去“表达”自己。同时戏剧又是一种保护,当孩子们知道自己是在表演的时候,他们感觉到很安全,因为所有的言行、评论都指向角色,而非真实的自己,因此他可以借助角色表达自己的真实想法。可以说,戏剧自身的魅力和戏剧中的启发性问题促使孩子们具有了去“做”的动力,他们喜欢这样的形式和探讨,他们会主动去做一些事情,而主动性正是创造性思维能够产生的前提。

教育戏剧走进学校

由于教育戏剧的课堂是由平等,主动和非标准化构成的,这是对创造力的训练非常好的环境。教育戏剧并不是传授创造力,而是创设滋养创造力的环境,这包括教师,物理空间以及教学素材。抓马宝贝在推出《创造力课程》时非常注重与教师的工作和交流,并且记录下他们的反馈和教学的困难,理念的偏差和实践中的问题。而教育戏剧的嵌入,又推动了中心物理空间的改变。

这5年间,中国儿童中心的幼儿园和学前班两次改建,专设教育戏剧教室,打破了课桌黑板的范式,而用一个更加弹性的空间给予儿童创造性的可能。由于教学形式,空间和素材的改变,中国儿童中心欣喜地发现他们的教学,在5年之后产生了质的飞跃!抓马宝贝专门为幼儿园和小学设计了《创造力课程 》,目前与多家幼儿园进行合作,推行教育戏剧。

来自学校的声音

中国儿童中心学前教研负责人姚老师说:“孩子完完全全是通过自己的感受、自己的体验去想办法,一群5岁多的孩子,没有任何成人分配他们应该做什么,完全是孩子们自己体验到、悟出来的,有的拿笤帚去扫地面,有的去收拾绳子,特别井然有序,那个画面感太强烈了。为什么孩子能出现这种情况?我觉得这跟教育戏剧的理念是有直接关联的,它的理念首先就是以孩子为中心,还有就是坚持原创思维,我觉得原创思维这个理念非常好,我觉得原创就是让孩子说自己想说的话,让孩子会说话,这让我想到幼儿园每周一的升旗仪式,通常会有一个国旗下讲话,每个班挑两个孩子去讲,后来我发现,孩子讲的话,都不是他自己的话,都是大人的话,都是广播里的话,电视上的话,但是在《箱子屋》互动的那一天,孩子做的是自己的事,说的是自己想说的话,看起来好像大家都会说话,其实这个特别难,尤其是我们一直从事学前教育工作的老师们,看到参加体验教育戏剧的这些孩子,我们平时真的很难看到这一面,所以我们特别地珍惜。”

经过“十二五”重点课题的实践和研究,中国儿童中心幼儿园和学前部近1000位3-6岁儿童和抓马宝贝.教育体验中心近500位3-8岁儿童获得了教育戏剧课程。通过观察,参加了教育戏剧的儿童在想象力和解决复杂问题方面的能力都有显著提高,而且涉及多个层面。在课题实践过程中,抓马宝贝与中国儿童中心共同积累经验,形成幼儿教师教育戏剧的培训体系雏形和幼儿园创造力课程的雏形。本研究报告为中国幼儿和青少年未来创造性能力的培养提供可资借鉴的方式和视角。